CTCSOL 핵심공략 : 중국어 문법의 논리와 교수법

 

 

 

3살 아이는 알지만 당신은 모르는 언어 습득의 비밀

1. 도입: 당신은 어떻게 모국어를 '배웠'나요?

잠시 멈춰 생각해 봅시다. 당신은 어떻게 지금 구사하는 모국어를 '배웠'나요? 문법 수업을 들었나요? 단어장을 외웠나요? 아마 아닐 겁니다. 우리 모두는 세상에서 가장 복잡한 시스템 중 하나인 언어를, 아무도 가르쳐주지 않았는데도 완벽하게 익혔습니다. 세 살배기 아이를 떠올려 보십시오. 그 아이는 문법 용어 하나 모르지만, 놀랍도록 정교한 문장을 만들어내며 자신의 생각과 감정을 표현합니다.

하지만 성인이 되어 외국어를 배울 때는 어떤가요? 수많은 단어와 문법 규칙을 외워도, 아이처럼 자연스럽게 말하기란 여간 어려운 일이 아닙니다. 이는 언어 학습이 단순한 지식 암기가 아니라는 강력한 증거입니다. 사실, 언어를 익히는 과정에는 우리가 미처 깨닫지 못했던 놀라운 비밀들이 숨어있습니다. 이 글에서는 그 비밀들을 하나씩 파헤쳐 보고자 합니다.

2. 첫 번째 발견: '배우는 것'과 '얻는 것'은 다르다

1. 언어는 '학습'하는 것이 아니라 '습득'하는 것이다

우리가 흔히 '언어를 배운다'고 말할 때, 여기에는 두 가지 매우 다른 과정이 섞여 있습니다. 바로 '학습(學習)'과 '습득(習得)'입니다.

• **학습(Learning)**은 우리가 교실에서 의식적으로 지식을 배우는 과정입니다. 영어 수업 시간에 단어, 숙어, 문법 구조를 외우는 것이 대표적인 예입니다. 우리의 주의는 언어의 '형식'에 집중됩니다.
• **습득(Acquisition)**은 어린아이가 부모와 교감하며 자연스럽게 모국어를 익히는 과정과 같습니다. 목표 언어가 사용되는 환경 속에서 언어의 '의미'에 집중하다 보면, 무의식적으로 언어 체계가 머릿속에 자리 잡게 됩니다. 엄마가 "휴대폰 가져와"라고 말했을 때, 아이는 문법 구조를 분석하는 대신 의미를 이해하고 행동으로 옮기며 언어를 체득합니다.

물론 이 두 가지가 완전히 분리된 것은 아닙니다. 교실에서도 선생님이 반복적으로 사용하는 "다시 말해 보세요(Say it again)"와 같은 표현은 학습이 아닌 습득의 과정을 통해 자연스럽게 익히게 됩니다. 이처럼 학습과 습득은 서로 교차하며 영향을 줍니다. 이 개념이 중요한 이유는 어학연수나 몰입 교육이 왜 효과적인지를 명확하게 설명해주기 때문입니다. 언어는 단순히 암기하는 지식이 아니라, 의미 있는 소통 속에서 자연스럽게 '얻어지는' 능력에 가깝습니다.

3. 두 번째 발견: 학습자의 '실수'는 단순한 오류가 아닌 실력의 단서다

2. 학습자의 '오류'는 성장의 증거다

외국어를 배우는 과정에서 틀리는 것은 당연합니다. 하지만 언어 교육 전문가들은 학습자의 '틀림'을 두 가지로 구분합니다. 바로 '실수(Mistake)'와 '오류(Error)'입니다.

• **실수(Mistake)**는 우연히, 비체계적으로 발생하는 잘못입니다. 단순히 피곤하거나 집중하지 못해 아는 것도 틀리는 경우입니다.
• **오류(Error)**는 학습자의 현재 언어 시스템(전문 용어로 '중개언어')을 반영하는 체계적이고 규칙적인 잘못입니다. 이 '중개언어'는 학습자 고유의 진화하는 언어 체계로, 모국어와도 목표 언어와도 다르며 학습을 계속함에 따라 변화합니다. 이는 학습자가 아직 목표 언어의 규칙을 완전히 내재화하지 못했기 때문에 발생합니다.

예를 들어, 중국인 영어 학습자가 'he'와 'she'를 계속 혼동하거나 과거 시제를 표현할 때 동사 변화를 빠뜨리는 것은 단순한 실수가 아닌 '오류'에 해당합니다. 이는 중국어에는 없는 문법 규칙이기 때문에 체계적으로 나타나는 현상입니다.

교사들에게 이러한 오류는 연구 대상이자 매우 중요한 단서입니다. 학습자의 머릿속에서 어떤 언어 규칙이 만들어지고 있는지, 언어 체계가 어떻게 발달하고 있는지를 보여주는 실력의 증거이기 때문입니다. 따라서 오류를 단순히 '틀린 것'으로 치부하고 교정하기보다, 학습 과정을 이해하는 긍정적인 신호로 바라보는 인식의 전환이 필요합니다.

4. 세 번째 발견: 모국어는 때로는 '조력자', 때로는 '방해꾼'이 된다

3. 당신의 모국어는 외국어 학습의 가장 큰 아군이자 적군이다

새로운 언어를 배울 때, 우리 머릿속에 이미 자리 잡은 모국어는 엄청난 영향력을 발휘합니다. 이를 '모국어 전이(母语迁移)'라고 부르며, 긍정적인 영향과 부정적인 영향으로 나뉩니다.

• 긍정적 전이(Positive Transfer): 모국어의 구조나 규칙이 목표 언어 학습에 도움이 되는 경우입니다. 예를 들어, 영어의 'I love you'와 중국어의 '我爱你'는 어순이 '주어-동사-목적어'로 동일합니다. 따라서 영어 원어민은 이 문장을 매우 쉽게 배울 수 있습니다.
• 부정적 전이(Negative Transfer): 모국어의 규칙이 오히려 목표 언어 학습을 방해하는 경우입니다. 예를 들어, 영어 원어민이 'You are pretty'라는 문장을 배울 때, 자신의 모국어 규칙에 따라 '너는(You) 이다(are) 예쁜(pretty)'으로 직역하여 '你是漂亮'이라는 어색한 중국어 문장을 만들곤 합니다. 올바른 표현은 '你很漂亮'입니다. 이는 영어의 'be 동사' 용법이 중국어에 그대로 적용되지 않기 때문에 발생하는 부정적 전이의 대표적인 예입니다.

이 개념은 우리가 외국어를 배울 때 왜 특정 부분에서는 쉽게 느끼고, 유독 어떤 부분에서는 계속해서 어려움을 겪는지에 대한 명쾌한 해답을 줍니다.

5. 네 번째 발견: 감정 상태가 언어 학습을 가로막을 수 있다

4. 불안감은 당신의 뇌로 들어가는 언어를 차단한다

같은 수업을 들어도 어떤 사람은 스펀지처럼 언어를 흡수하는 반면, 어떤 사람은 밑 빠진 독처럼 정보가 새어 나가는 경험을 해본 적이 있을 겁니다. 이는 단순히 지능의 차이가 아닐 수 있습니다. '정감 여과(情感过滤, Affective Filter)' 가설이 그 이유를 설명해 줍니다.

이 가설에 따르면, 학습자의 동기, 자신감, 불안감과 같은 감정 상태가 마치 '필터'나 '장벽'처럼 작용하여 언어 정보의 흡수를 조절합니다.

• 필터가 낮을 때: "반드시 해내겠다"는 강한 동기가 있고, 자신감이 높으며, 틀리는 것에 대한 불안감이 낮을 때는 이 필터가 낮아집니다. 그 결과, 더 많은 언어 정보가 아무런 저항 없이 뇌로 들어와 효과적인 습득이 일어납니다.
• 필터가 높을 때: 학습 동기가 부족하고, "틀리면 어떡하지?" 하는 불안감이 높으면 이 감정의 필터가 높아져 장벽을 만듭니다. 결국, 선생님이 말하는 수많은 언어 정보가 이 장벽에 막혀 튕겨 나가고, 학습 효율은 현저히 떨어집니다.

이는 우리에게 중요한 시사점을 줍니다. 성공적인 언어 학습은 단순히 똑똑한 머리나 좋은 교재에만 달린 것이 아닙니다. 배우는 과정에서 긍정적인 마음가짐을 유지하고 자신의 감정을 관리하는 것 또한 그에 못지않게 중요합니다.

6. 다섯 번째 발견: 중국어 문법이 유독 이상하게 느껴지는 이유

5. '수영은 몸에 좋다' - 동사가 주어가 되는 마법

모든 언어는 세상을 바라보고 표현하는 고유한 논리 체계를 가지고 있습니다. 특히 중국어 문법은 영어 원어민의 관점에서 보면 매우 독특하고 반직관적으로 느껴지는 특징들이 있습니다.

• 동사가 주어가 된다: 영어에서는 'swim(수영하다)'이라는 동사가 문장의 주어가 되려면 'swimming'이라는 동명사 형태로 바뀌어야 합니다. 하지만 중국어에서는 동사 '游泳(수영하다)'이 아무런 형태 변화 없이 문장 맨 앞에 와서 주어 역할을 할 수 있습니다. "游泳对身体很好 (수영은 몸에 좋다)"처럼 말이죠.
• 오직 중국어에만 있는 '把'자 구문: 중국어에는 전 세계 어떤 언어에도 존재하지 않는 '把(bǎ)'자 구문이라는 독특한 문장 구조가 있습니다. 이는 목적어를 동사 앞으로 끌어와 그 목적어가 어떻게 '처치'되었는지를 강조하는 구문으로, 외국인 학습자들에게 가장 큰 어려움 중 하나로 꼽힙니다.
• 단어가 분리되는 이합사(离合词): '睡觉(잠자다)'와 같은 단어는 한 단어처럼 보이지만, 중간에 다른 성분이 끼어들어 분리될 수 있습니다. 예를 들어 "한 시간 잠을 잤다"는 '睡了一个小时觉'처럼 '睡'와 '觉' 사이에 '了一个小时'가 들어갑니다. 이는 다른 언어에서는 거의 찾아볼 수 없는 매우 독특한 현상입니다.

이러한 사실들은 각 언어가 얼마나 독창적인 방식으로 세상을 조직하고 표현하는지를 잘 보여줍니다.

7. 결론: 언어 학습의 지도를 다시 그리다

지금까지 우리는 언어 학습에 숨겨진 5가지 놀라운 사실을 탐험했습니다. 언어는 교실에서 '학습'하는 것보다 생활 속에서 '습득'하는 것에 가깝고, 학습자의 '오류'는 실패의 증거가 아닌 성장 과정의 단서입니다. 또한 우리의 모국어는 새로운 언어를 배울 때 가장 강력한 아군이자 적군이 될 수 있으며, 불안감과 같은 감정은 뇌로 들어가는 언어 정보를 차단하는 필터 역할을 합니다. 마지막으로, 중국어의 예시처럼 모든 언어는 그 자체의 독특한 논리와 아름다움을 가지고 있습니다.

결국 언어 학습이란, 단순히 단어와 문법을 암기하는 밋밋한 과정이 아니라, 인간의 인지, 심리, 문화가 얽힌 복잡하고도 경이로운 여정입니다.

언어 학습의 숨겨진 규칙들을 알게 된 지금, 당신의 외국어 학습 여정에서 가장 먼저 바꾸고 싶은 것은 무엇인가요?

중국어 교육 및 제2언어 습득 이론 핵심 분석

핵심 요약

본 문서는 국제 중국어 교사 양성 과정의 핵심 내용을 종합 분석하여 제공한다. 주요 내용은 제2언어 습득 이론, 중국어의 핵심 문법 구조, 효과적인 교수 방법론, 그리고 이문화 커뮤니케이션 전략에 초점을 맞춘다.

첫째, 제2언어 습득 이론은 '습득(Acquisition)'과 '학습(Learning)'을 명확히 구분한다. 습득은 무의식적이고 의미 중심적인 과정인 반면, 학습은 의식적이고 형식 중심적인 과정이다. 학습자의 모국어는 제2언어 학습에 긍정적 또는 부정적 '전이(Transfer)'를 일으키며, 이로 인해 발생하는 체계적인 '오류(Error)'를 분석하는 것이 교수법의 핵심이다. 대비분석 가설, 중간언어 가설, 정감 여과 가설 등은 이러한 과정을 설명하는 주요 이론이다.

둘째, 중국어 문법에서 외국인 학습자들이 어려움을 겪는 주요 항목은 '把자 구문', '被자 구문', '是...的 구문'과 같은 특수 구문과 시량보어, 동량보어 등이 결합된 '이합사(离合词)'의 용법이다. 특히 영어와 달리 동사나 형용사도 주어가 될 수 있는 유연한 문장 성분 구조와 '就'와 '才'와 같은 부사의 미묘한 의미 차이는 집중적인 교육이 필요한 부분이다.

셋째, 효과적인 중국어 교육 방법론은 언어 요소(발음, 어휘, 문법, 한자)와 언어 기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)에 따라 구체적인 전략을 요구한다. 발음 교육은 학습자 국적별 오류 패턴을 파악하여 교정하고, 어휘 및 문법 교육은 기계적 암기를 넘어 실제적인 소통 상황 속에서 이루어져야 한다. 각 기능별 수업은 명확한 목표(예: 말하기 수업은 유창성, 쓰기 수업은 정확성)를 설정하여 종합 수업과 차별화해야 한다.

마지막으로, 성공적인 언어 교육은 이문화에 대한 깊은 이해를 전제로 한다. 동서양의 사고방식 차이(귀납적/연역적), 가치관, 사회적 규범(겸손 표현, 선물 문화 등)은 직접적으로 의사소통에 영향을 미치므로, 교사는 문화적 차이를 인지하고 이를 교수 내용에 통합해야 한다.

 

I. 제2언어 습득의 기본 이론

A. 습득(Acquisition)과 학습(Learning)의 구분

제2언어 능력의 발전 과정을 이해하기 위해 '습득'과 '학습'의 개념을 구분하는 것이 중요하다. 이 둘은 상호 배타적이지 않으며, 교실 환경에서도 습득이 일어나는 등 상호 교차적인 관계를 맺는다.

구분	습득 (習得, Acquisition)	학습 (學習, Learning)
의식성	잠재의식적, 무의식적 과정	의식적인 지식 습득 과정
환경	목표 언어 환경 (예: 모국어 습득)	주로 교실 환경
초점	언어의 **의미(意義)**에 집중	언어의 형식(形式) (문법, 어휘)에 집중
과정	실제적인 언어 교제 활동을 통해 발생	교사, 교재, 반복적인 연습을 통해 이루어짐
필요 시간	비교적 많은 시간이 필요하며 효과가 좋음	비교적 적은 시간이 필요하며 효과가 빠름

B. 오류(Error)와 실수(Mistake)의 개념

학습자의 발화에서 나타나는 부정확성은 '실수'와 '오류'로 나뉜다. 교육의 초점은 학습자의 현재 언어 체계를 보여주는 '오류' 분석에 맞춰져야 한다.

• 실수(失误, Mistake): 우발적으로 발생하며, 화자 스스로 인지하고 수정할 수 있다.
• 오류(偏误, Error): 학습자의 중간언어 체계에서 비롯된 체계적이고 규칙적인 잘못이다. 스스로 수정할 수 없으며, 교육적 개입이 필요하다.
  • 사례: 중국인 영어 학습자의 흔한 오류
    • he와 she의 혼동
    • 과거 시제나 3인칭 단수 -s 누락 (중국어에는 해당 문법 요소가 없기 때문)

C. 언어 습득 관련 핵심 가설

1. 대비분석 가설(对比分析假说, Contrastive Analysis Hypothesis):
   • 제창자: 라도(Lado)
   • 핵심: 모국어(L1)와 목표어(L2)의 구조를 비교하여 학습의 난이도를 예측한다.
   • 정적 전이(正迁移): L1과 L2의 구조가 유사하면 학습이 용이하다.
   • 부적 전이(负迁移): L1과 L2의 구조가 다르면 학습에 어려움을 겪는다.
   • 이론적 기반: 구조주의 언어학과 행동주의 심리학.
   • 분석 단계: 묘사(描写) → 선택(选择) → 대비(对比) → 예측(预测).
   • 강세설과 약세설: 워드호(Wardhaugh)는 가설의 예측력을 기준으로 강세설(예측 가능)과 약세설(오류 설명만 가능)로 구분했다.
2. 중간언어 가설(中介语假说, Interlanguage Hypothesis):
   • 정의: 학습자가 L2를 배우는 과정에서 형성하는, L1과 L2와는 구별되는 독자적인 언어 체계.
   • 특징:
     • 체계성: 나름의 규칙을 가진 언어 체계이다.
     • 역동성: 고정되지 않고 지속적으로 변화하며 목표어를 향해 발전한다.
     • 반복성과 완고성: 발전이 정체되거나(화석화), 이전 단계로 퇴보하는 현상이 나타날 수 있다.
3. 정감 여과 가설(情感过滤假说, Affective Filter Hypothesis):
   • 핵심: 학습자의 동기, 자신감, 불안감과 같은 정서적 요인이 '정감 여과막'으로 작용하여 언어 입력의 흡수율을 조절한다.
   • 작동 방식: 동기가 강하고 불안감이 낮으면 여과막이 낮아져 많은 양의 입력을 흡수하지만, 반대의 경우 여과막이 높아져 입력이 차단된다.
4. 언어 전이(语言迁移, Language Transfer):
   • 언어 간 전이(语际迁移, Interlingual Transfer): 모국어가 목표어 학습에 영향을 미치는 현상. (예: 영어의 you are pretty를 你是漂亮으로 직역하는 부적 전이)
   • 언어 내 전이(语内迁移, Intralingual Transfer): 목표어 내에서 배운 규칙을 다른 상황에 과도하게 일반화하여 적용하는 현상. 이를 '과잉 일반화(过度泛化)'라고도 한다. (예: 上了两个小时网을 배워 上了两个小时课라고 잘못 유추하는 경우)

II. 중국어 교육의 핵심 문법 및 어휘

A. 주요 구문 분석

1. 把자 구문 (Ba-construction):
   • 구조: S + 把 + O + V + 기타 성분
   • 핵심 의미: 주어(S)가 목적어(O)를 '처치(处置)'하여 목적어에 '변화(变化)'가 생기거나 특정 '결과(结果)'가 발생함을 강조한다.
   • 제약: 동사 뒤에는 반드시 결과보어, 방향보어, 동사 중첩, 了, 一下 등의 '기타 성분'이 와야 한다.
2. 被자 구문 (Bei-construction):
   • 구조: S + 被 + O + V + 기타 성분
   • 핵심 의미: 주어(S)가 동작의 영향을 받는 피동의 의미를 나타낸다. 주로 원치 않는 일이나 불행한 상황을 묘사할 때 사용되지만, 항상 그런 것은 아니다. (예: 他被北京大学录取了)
3. 是...的 구문 (Shi...de construction):
   • 핵심 의미: 이미 완료된 동작의 시간, 장소, 방식 등을 강조할 때 사용한다.
   • 제약: 문장 끝에 了를 함께 사용할 수 없다. (오류: *昨天你是几点去了?)
4. 비교문 (Comparative Sentences):
   • 比: A 比 B + 형용사 형태로, A와 B의 차이를 나타낸다. (예: 今年比去年冷)
   • 有/没有: A (没)有 B + 형용사 형태로, 주로 부정 비교나 의문문에 사용된다.
   • 不如: A 不如 B 형태로, A가 B만 못하다는 의미를 강조한다.
   • 跟/和...一样: 두 대상이 동일함을 나타낸다.
5. 주술술어문 (主谓谓语句, Topic-Comment Sentences):
   • 구조: 큰 주어(Topic) + 작은 주어 + 술어
   • 핵심: 문장의 술어 부분이 다시 '주어+술어' 구조로 이루어진 문장. 중국어의 대표적인 구문 특징이다. (예: 这件事, 大家 都赞成 - 这件事가 큰 주어, 大家 都赞成이 주술 구조의 술어)

B. 핵심 품사 및 용법

1. 동사 (动词, Verbs):
   • 능원동사(能愿动词): 영어의 조동사와 유사. 会(학습을 통해 얻은 능력)와 能(객관적 조건이나 가능성)의 구분이 중요하다.
   • 동사 중첩(动词重叠): 짧은 시간, 가벼운 시도 등을 나타낸다. 단음절 동사는 AA(看看), 이음절 동사는 ABAB(休息休息) 형식으로 중첩된다.
   • 이합사(离合词): 睡觉, 见面처럼 합쳐서 하나의 단어로 쓰이거나, 분리되어 중간에 다른 성분(시량보어 등)이 들어갈 수 있는 동사. (예: 睡一个小时觉)
2. 부사 (副词, Adverbs):
   • 不 vs. 没: 不는 주관적 의지나 현재/미래 부정에, 没는 과거 사실의 부정이나 객관적 상황에 사용된다.
   • 就 vs. 才: 就는 동작이 빠르거나 쉬웠음을, 才는 늦거나 어려웠음을 나타낸다. 才가 쓰인 문장에는 了를 쓰지 않는다.
3. 접속사 (连词, Conjunctions):
   • 和: 단어와 구를 연결하며, 영어의 and처럼 절(clause)을 연결하지 못한다. 이는 학습자의 흔한 오류 지점이다.
4. 대명사 (代词, Pronouns):
   • 의문대명사의 특수 용법:
     • 허지(虚指): 불특정한 대상을 가리킨다. (예: 我们好像在哪见过 - 어딘가에서)
     • 임지(任指): 예외 없는 모든 대상을 가리킨다. 문장에 보통 都나 也가 함께 쓰인다. (예: 谁都不知道 - 아무도)

C. 보어 체계 (The Complement System)

보어는 동사나 형용사 뒤에 위치하여 동작의 결과, 방향, 가능성, 정도 등을 보충 설명하는 핵심 문장 성분이다.

종류	설명	예시
결과보어(结果补语)	동작의 결과를 나타냄	看见了, 写对了
방향보어(趋向补语)	동작의 방향을 나타냄	走进来, 拿上去
가능보어(可能补语)	동작의 실현 가능성을 나타냄 (V+得/不+C)	看得懂, 听不懂
정도보어(程度补语)	상태나 심리의 정도를 나타냄	高兴极了, 累得很
시량보어(时量补语)	동작이 지속된 시간을 나타냄	等了一个小时
동량보어(动量补语)	동작이 발생한 횟수를 나타냄	去了一次

III. 중국어 교육 방법론

A. 언어 요소별 교수법

• 발음(语音): 학습자 모국어의 영향을 고려한 교육이 필수적이다. 예를 들어, 일본어와 한국어 화자는 f 발음에, 서양권 화자는 유기음/무기음 구분과 권설음(zh, ch, sh) 발음에 어려움을 겪는다. 거울, 종이 등을 활용한 시각적 교정과 과장된 발음 시범이 효과적이다.
• 어휘(词汇): 실물, 그림, 신체 언어, 문맥 등을 활용하여 어휘의 의미를 직관적으로 제시한다. 단순 번역보다는 용법 중심으로 설명하고, 학습자가 의미 있는 문장을 만들도록 유도하는 연습이 중요하다.
• 문법(语法): 귀납적 방식(구체적 예시 제시 → 학습자가 규칙 발견)을 활용한다. 기계적인 문형 연습을 지양하고, 실제 의사소통 목적을 가진 과업(task) 중심으로 연습을 설계한다.
• 한자(汉字): 가장 큰 난관 중 하나로, 부수(部首)와 구성요소(部件)를 중심으로 가르쳐 체계적인 학습을 유도한다.

B. 언어 기능별 교수법

각 기능별 수업은 고유의 목표를 가져야 하며, 단순히 문법과 어휘를 가르치는 종합 수업의 반복이 되어서는 안 된다.

• 듣기(听力): '듣기 전-중-후' 3단계 활동으로 구성한다. 듣기 전에는 주제 예측과 핵심 어휘를 다루고, 듣는 중에는 전체 내용 파악 후 세부 정보를 파악하며, 듣기 후에는 내용 이해 점검 및 확장 활동을 진행한다.
• 말하기(口语): 정확성보다는 유창성 향상에 초점을 맞춘다. 역할극, 토론, 게임 등 학습자의 참여를 극대화하는 활동을 설계하고, 교사는 발화를 촉진하는 조력자 역할을 수행한다.
• 읽기(阅读): 훑어 읽기(skimming), 찾아 읽기(scanning) 등 다양한 읽기 전략을 훈련시켜 효율적인 독해 능력을 배양한다.
• 쓰기(写作): 문장 부호, 단락 구성 등 형식적인 측면부터 교육한다. 학습자 오류에 대해서는 교사가 일방적으로 수정하기보다, 동료 평가(peer correction)나 상징 기호를 활용한 피드백으로 학습자의 자기 수정 능력을 키운다.

C. 효과적인 교실 운영 전략

• 교사 화법(Teacher Talk): 천천히, 명확하게, 쉬운 어휘와 짧은 문장을 사용한다. 학습자가 생각할 시간을 충분히 주는 것이 중요하다.
• 오류 수정(Error Correction): 학습자가 무엇을 말하려는지 섣불리 추측하지 않는다. 발음보다는 의사소통에 큰 영향을 미치는 문법과 어휘 오류를 우선적으로 다룬다. 학습자의 모국어로 역번역해보는 것은 오류의 원인을 파악하는 데 효과적인 방법이다.

IV. 이문화 커뮤니케이션의 이해

A. 사고방식의 차이

• 중국 (동양): 구체적인 사실에서 보편적인 규칙을 이끌어내는 귀납적(归纳法) 사고와 전체적인 관계를 중시하는 이미지적 사고가 발달했다.
• 서양: 보편적 원리에서 개별 사례를 추론하는 연역적(演绎法) 사고와 논리적 분석을 중시한다.
• 사례: 피타고라스 정리(勾股定理)를 증명할 때, 서양은 논리적 추론을 통해 증명하는 반면, 중국 고대 수학(周髀算经)에서는 그림을 통해 직관적으로 증명하는 방식을 보였다.

B. 사회적 규범과 가치관의 차이

• 선물 문화: 서양에서는 선물을 받은 즉시 열어보며 감사를 표하는 것이 일반적이지만, 중국에서는 나중에 혼자 열어보는 것을 예의로 여기기도 한다.
• 칭찬과 겸손: 영어에서 I like your scarf.는 순수한 칭찬이지만, 중국 문화권에서는 상대방이 그것을 원한다는 의미로 해석될 여지가 있다. 또한, 칭찬에 대해 哪里, 哪里와 같이 겸손하게 부정하는 중국의 문화는 서양인에게 오해를 불러일으킬 수 있다.
• 남성성/여성성 문화: 스웨덴과 같은 여성성 문화(성 평등 중시)에서는 남성이 여성을 돕는 것이 상대의 독립성을 침해하는 행위로 비칠 수 있어, 도움이 필요하면 명확히 요청해야 한다. 이는 중국의 문화적 기대와 차이가 있다.

중국어 문법 성분 및 품사 분류 가이드

문법 항목/범주/정의 및 특징/예시(추론) 주요 오류 및 주의사항/출처

주어	문장 성분	문장의 주체이자 진술의 대상이다. 주로 문장 맨 앞에 위치하며 명사, 대명사, 명사구가 이 역할을 담당한다. 반드시 동작의 주체일 필요는 없으며 피동적 주어나 주제어 역할도 가능하다.	我(주어) 吃 饭 / 饭(주어) 被 我 吃 了 [1, 2]	동작 주체만 주어로 인식하여 피동문이나 주제어-평술어 구조에서 주어 찾기를 어려워한다. 시간사가 주어 앞뒤에 올 수 있음을 지도하고, 불필요한 인칭 대명사 삽입을 주의시킨다.	[1-9]
술어(서술어)	문장 성분	주어에 대해 서술, 판단, 묘사하는 성분으로 동작이나 상태를 나타낸다. 동사, 형용사, 명사(단위), 주술구 등이 술어가 될 수 있다.	他 吃饭(술어) / 衣服 很 干净(술어) [1, 4]	형용사 술어문 앞에 습관적으로 '是'를 넣는 오류(예: *我是很漂亮)가 잦다. 중국어는 동사 활용이 없으므로 시제에 따라 형태를 바꾸지 않도록 주의시킨다.	[1, 3, 4, 7-11]
빈어(목적어)	문장 성분	동사 술어의 대상이나 결과를 나타내는 성분으로 일반적으로 타동술어 뒤에 위치한다. '把'자문에서는 전치사 뒤로 이동하여 동사 앞으로 나오기도 한다.	我去 超市(목적어) / 他 看 书(목적어) [1, 4]	SVO 어순에 따라 동사 뒤에 위치해야 함을 강조한다. 한국어(SOV) 간섭으로 목적어를 동사 앞에 두거나, 이합동사 뒤에 또 다른 목적어를 붙이는 오류를 주의시킨다.	[1, 3, 4, 6-9]
보어	문장 성분	술어 뒤에서 동작이나 상태의 결과, 정도, 방향, 가능성, 수량 등을 보충 설명한다. 결과, 정도(상태), 방향, 가능, 수량(동량/시량) 보어 등이 있다.	说得 流利(정도보어) / 洗 干净(결과보어) / 听得 懂(가능보어) [2, 3]	유형별로 부정형(没/不)과 구조(得의 유무)가 달라 학습자가 매우 혼란스러워한다. 목적어와의 순서, 특히 이합사 사이에 보어를 삽입해야 하는 규칙을 명확히 제시해야 한다.	[2, 3, 6, 7, 9-15]
상어(부사어)	문장 성분	술어 앞에서 동작의 방식, 시간, 장소, 상태, 정도 등을 꾸며준다. 부사, 개사구, 시간명사, 능원동사 등이 이 역할을 하며 구조조사 '地'를 수반하기도 한다.	我 昨天(부사어) 在家(부사어) 看书 / 努力(부사어) 学习 [1, 2]	부사어의 위치(주어 뒤, 술어 앞)를 틀리는 경우가 많다. 한국어와 달리 장소 개사구가 동사 앞에 와야 함을 훈련시키고, '的'와 '地'의 용법 차이를 명확히 구분하여 지도한다.	[1-3, 6, 7, 9, 11, 13, 14, 16]
정어(관형어)	문장 성분	주어나 목적어(체언) 앞에서 그 범위를 한정하거나 성질, 소유 등을 묘사한다. 주로 구조조사 '의(的)'를 동반한다.	我的(관형어) 猫 / 漂亮(관형어) 姑娘 [1, 2]	수식 대상이 명사이면 '적(的)'을 쓰는 규칙을 강조한다. 친속 관계에서의 '的' 생략 여부와, 형용사 앞에 부사가 붙어 관형어가 될 때는 반드시 '的'를 써야 함을 지도한다.	[1-3, 5, 6, 11, 13, 14, 16]
이합동사(이합사)	품사/어휘	동사와 목적어 성분이 결합하여 하나의 단어처럼 쓰이지만, 상황에 따라 분리되어 사이에 다른 성분이 삽입될 수 있는 특수 동사이다.	睡觉(자다), 见面(만나다), 离别(이별하다) [2, 12]	일반 타동사로 오인하여 뒤에 목적어를 또 붙이는 오류(예: *见面你)를 자주 범한다. '동사+보어+목적어' 구조임을 인지시키고 시량/동량 보어 삽입 위치를 강조한다.	[2, 3, 7, 12, 16]
연사(접속사)	품사	단어, 구, 문장을 연결하여 병렬, 인과, 전환 등의 논리적 관계를 나타낸다. 특정 짝을 이루는 호응 관계가 중요하다.	因为... 所以..., 不단... 而且... [3, 6]	'虽然'과 '하지만'을 한 문장에 모두 쓰는 중국어 특성과 달리 영어/한국어 간섭으로 하나만 쓰는 오류를 주의시킨다. 의문문(还是)과 평서문(或者)의 용법 차이를 명확히 한다.	[3, 6, 11, 13, 14, 17]
개사(전치사)	품사	명사나 대사와 결합하여 개사구를 형성하며, 문장에서 부사어 역할을 하여 동작의 방향, 대상, 장소 등을 나타낸다.	从(개사) 한국(명사), 在(개사) 学校 [13, 18]	'从'과 '离'의 용법 차이(시점/기점 vs 거리/간격)를 어려워하므로 구분하여 교수한다. '在'나 '给'처럼 동사적 성격을 동시에 가진 단어는 문장 내 위치로 역할을 구분하게 한다.	[3, 13, 18]
양사	품사	사물이나 동작의 수량을 세는 단위이다. 명량사와 동량사로 나뉘며, 중국어에서는 명사 앞에 반드시 수사와 양사가 결합되어야 한다.	一 本(양사) 书, 看 一 遍(양사) [15, 19]	양사를 누락하거나 모든 상황에 '个'만 사용하는 경향이 있다. 명사 특성에 맞는 전용 양사 교육이 필요하며, 숫자 2가 양사 앞에서 '两'으로 변하는 규칙을 강조한다.	[1, 5, 6, 11, 15, 19]
조사	품사	단어나 구 뒤에 붙어 문법적 관계나 동태, 어기를 나타낸다. 구조조사(的, 地, 得), 동태조사(着, 了, 过), 어기조사(吧, 吗) 등이 있다.	我的(구조), 看着(동태), 走吧(어기) [13]	'了'의 위치 선정이 가장 큰 난관이다. 동태조사는 시제가 아닌 '상태'임을 강조하여 영어의 과거시제와 혼동하지 않도록 시각적 예시와 함께 지도한다.	[13]
동사	품사	동작, 행위, 심리 활동을 나타내며 주로 술어 역할을 한다. '不/没'의 수식을 받으며 중첩을 통해 시도나 가벼운 어감을 나타낸다.	听, 看, 喜欢, 休息 [15]	능원동사(能, 会, 可以)의 의미 차이를 혼동하기 쉬우므로 상황별 예시가 필요하다. 동사 중첩 시 진행형 '正在'와 함께 쓸 수 없음에 유의한다.	[15]
형용사	품사	성질이나 상태를 나타낸다. 성질 형용사는 정도부사의 수식을 받지만, 상태 형용사(雪白 등)는 이미 정도가 포함되어 부사 수식을 받지 않는다.	好, 漂亮, 雪白, 亮晶晶 [15]	상태 형용사나 중첩된 형용사(AABB) 앞에 '很'을 붙이는 중복 오류가 잦다. 중첩 형용사는 정도의 심화와 감정이 담겨 있음을 인지시킨다.	[15]
명사	품사	사람이나 사물의 명칭을 나타내며 주어, 목적어, 관형어 역할을 한다. 시간명사와 방위명사도 이 범주에 포함된다.	老师, 昨天, 桌子, 上下 [15]	복수형 접미사 '们'을 사물에 쓰거나 수량사구와 중복 사용하는 오류를 주의시킨다. 시간명사가 문장에서 부사어로 쓰일 때의 위치를 지도한다.	[15]
대명사	품사	인칭, 지시, 의문을 나타내며 특정 대상을 가리키지 않는 허지나 임지 용법으로도 활용된다.	我, 咱, 谁, 这, 怎么样 [15]	청자를 포함하는 '咱们'과 미포함할 수 있는 '我们'의 차이를 상황극으로 지도한다. '谁也/都'와 같은 구조가 'Anyone'의 의미를 가짐을 설명한다.	[15]
바(把)자구	특수 구문	주어가 목적어에 처치를 가해 결과를 발생시키는 구조이다. 목적어는 확정적이어야 하며 동사 뒤에 보어나 '了' 등 기타 성분이 필수적이다.	我 把 书 放在 桌子上 [9]	심리/판단 동사는 사용 불가함을 알리고, 단순히 '我把饭吃'와 같이 후속 성분 없이 문장을 끝내지 않도록 강조한다. 부사/능원동사의 위치는 '把' 앞이다.	[7, 9]
피동구(被자구)	특수 구문	행위의 대상을 주어로 삼아 피동의 의미를 나타낸다. 주로 원치 않는 일을 표현할 때 사용된다.	门 被 风 吹开了 [9]	표지 없는 의미상 피동문이 존재함을 인지시킨다. 부정부사나 능원동사가 '被' 앞에 위치해야 함을 주의시킨다.	[9]
존현문	특수 구문	장소에 사물이 존재하거나 출현/소실됨을 나타낸다. '장소 + 동사 + 상태/완료 + 목적어' 구조를 가진다.	桌上 放着 一개 花瓶 [7, 9]	문장 맨 앞에 전치사 '在'를 넣지 않도록 주의시킨다. 목적어는 반드시 불특정 대상이어야 하며, 특정 대상일 경우 '是'자문을 사용하게 한다.	[7, 9]
겸어문	특수 구문	동사구의 목적어가 뒤따르는 술어의 주어 역할을 겸하는 문장이다. 사역(让)이나 요청(请) 동사가 주로 쓰인다.	我 请 他 吃饭 [7, 9]	연동문(한 주어의 연속 동작)과 혼동하기 쉬우므로 동작 주체의 변화 여부를 확인하게 한다. '了, 过'는 첫 번째 동사 뒤에 올 수 없음에 유의한다.	[7, 9]
동사 중첩	문법 현상	동사를 중첩하여 동작의 짧은 지속 시간, 시도, 가벼운 말투 등을 나타낸다.	看看 (AA), 整理整理 (ABAB) [10]	이합동사의 경우 ABAB가 아닌 AAB(예: 散散步) 형태로 중첩해야 한다. 결과/정도보어가 있는 문장에서는 중첩이 불가함을 지도한다.	[10]
비교문	문장 유형	성질이나 상태를 비교하는 'A + 比 + B + 형용사' 구조이다.	他 比 我 高 [7]	술어 앞에 '很, 非常' 같은 정도부사를 쓸 수 없으며, 차이를 강조할 때는 술어 뒤에 '得多, 了' 등을 사용해야 함을 교육한다.	[7]
성조 및 발음	음성 요소	성모(송기/불송기), 권설음, 원순모음, 성조(1-4성) 등 중국어의 기본 음성 단위이다.	b/p, zh/ch, ü, mā/má [16]	취지법(종이 대기), 요지법(빨대 물기), 대음법(입 모양 유지) 등 시각적/물리적 교수법을 활용한다. 특히 '3성+2성' 결합의 난이도를 인지시킨다.	[16]

[1] 기본 중국어 문법에 대한 포괄적인 소개

[2] 国际中文教师证书----汉语教学基础 第五课 句法成分 汉语中的”主谓宾定状补”

[3] 중국어/문법 - 나무위키

[4] SVO형 - 위키백과, 우리 모두의 백과사전

[5] [기초] 중국어 양사1강 /~개, ~명, ~분

[6] 汉语语法基础

[7] 国际中文教师证书---汉语教学基础 第九课 你不知道的那些汉语句式（下）

[8] 国际中文教师证书---汉语教学基础 第二课 语音（下）关于汉语拼音，语文老师没告诉你的那些事

[9] 国际中文教师证书---汉语教学基础 第八课 你不知道的那些汉语句式（上）

[10] 对外汉语动词重叠形式教学研究

[11] 汉语词类- 维基百科，自由的百科全书

[12] 이합사 교학방안에 관한 소고

[13] 国际中文教师证书---汉语教学基础 第七课 虚词语序 外国人说话颠三倒四的主要原因

[14] 国际中文教师证书---汉语教学方法 第二课 语言技能课的教学方法

[15] 国际中文教师证书---汉语教学基础 第六课 句法成分 汉语实词学问多

[16] 国际中文教师证书---汉语教学方法 第一课 语言要素的教学方法

[17] 8个常见的小学作文语法错误 - The Writing Samurai

[18] 国际中文教师证书---汉语教学基础 第四课 词语的意义与辨析同义词

[19] 100个最常用的汉语量词及其用法

 

 

국제 중국어 교사 자격증 FAQ

단답형 퀴즈 (10문항)

지시: 각 질문에 대해 2~3 문장으로 간결하게 답하시오.

1. '습득(习得)'과 '학습(学习)'의 주요 차이점 세 가지를 설명하시오.
2. '오류(偏误)'와 '실수(失误)'의 차이점은 무엇이며, 교사는 왜 학생의 '오류'에 더 주목해야 하는가?
3. 대조 분석 가설(对比分析假说)의 기본 개념과 그 심리학적 및 언어학적 기초는 무엇인가?
4. '언어 내 전이(语内迁移)'와 '언어 간 전이(语际迁移)'를 각각 예를 들어 설명하시오.
5. 정서적 여과 장치 가설(情感过滤假说)에서 학습자의 지식 흡수에 영향을 미치는 세 가지 정서적 요인은 무엇인가?
6. '把'자문(把字句)의 핵심 의미는 무엇이며, 이 구문에서 동사 뒤에 반드시 다른 성분이 와야 하는 이유는 무엇인가?
7. 중국어의 성모(声母)를 발음 부위(发音部位)에 따라 분류할 때, 쌍순음(双唇音)과 설치음(舌齿音)에 해당하는 성모를 각각 쓰시오.
8. '不'와 '没'의 주요 차이점 두 가지를 시간적 측면과 주관/객관적 측면에서 설명하시오.
9. 교사가 어휘를 가르칠 때, 단순히 목표 언어로 번역하는 것만으로는 부족한 이유는 무엇이며, 어떤 추가적인 정보를 제공해야 하는가?
10. 중국 문화와 서양 문화에서 칭찬에 응답하는 방식의 차이를 설명하시오.

 

퀴즈 정답

1. '습득'과 '학습'의 주요 차이점: 첫째, 환경의 차이입니다. '습득'은 일반적으로 목표 언어 환경(가정 등)에서 자연스럽게 이루어지지만, '학습'은 주로 교실 환경에서 진행됩니다. 둘째, 주의력의 초점이 다릅니다. 습득 과정에서는 언어의 '의미'에 집중하는 반면, 학습에서는 문법, 어휘, 구조 등 언어의 '형식'에 집중합니다. 셋째, 활동 방식이 다릅니다. 습득은 주로 상호작용과 같은 언어 교제 활동을 통해 이루어지지만, 학습은 교사, 교재, 반복적인 연습을 통해 이루어집니다.
2. '오류'와 '실수'의 차이점 및 '오류'의 중요성: '실수(失误)'는 우발적이고 비체계적인 언어 사용상의 잘못으로, 학습자가 스스로 인지하고 수정할 수 있습니다. 반면 '오류(偏误)'는 학습자의 언어 규칙 체계가 불완전하여 체계적이고 반복적으로 나타나는 잘못을 의미합니다. 교사는 학생의 '오류'를 통해 학습자의 중간 언어 체계와 발달 과정을 파악하고, 이를 바탕으로 효과적인 교육 지도를 할 수 있기 때문에 '오류'에 더 주목해야 합니다.
3. 대조 분석 가설의 개념과 기초: 라도(Lado)가 제창한 대조 분석 가설은 학습자의 모국어와 목표 언어를 비교 분석함으로써 제2언어 학습의 어려운 점을 예측할 수 있다고 보는 이론입니다. 이 가설의 언어학적 기초는 두 언어의 구조적 차이를 비교하는 '구조주의 언어학'입니다. 심리학적 기초는 모국어의 습관이 새로운 언어 학습에 영향을 미친다는 '행동주의 심리학'의 전이(transfer) 이론에 기반을 두고 있습니다.
4. '언어 내 전이'와 '언어 간 전이': '언어 간 전이'는 모국어의 지식이 목표 언어 학습에 영향을 미치는 것으로, 마치 국제선 항공편처럼 한 언어에서 다른 언어로 지식이 이동하는 것입니다. 예를 들어, 영어 사용자가 "I am pretty"를 중국어로 직역하여 "我是漂亮"이라고 말하는 것은 모국어의 영향으로 인한 부적 전이입니다. '언어 내 전이'는 목표 언어 내에서 이미 배운 규칙을 새로운 상황에 유추 적용하는 것으로, 국내선 항공편에 비유할 수 있습니다. 예를 들어, "上了两个小时网"이라는 표현을 배운 학습자가 이를 유추하여 "见面了一个朋友"와 같은 잘못된 문장을 만드는 것이 이에 해당합니다.
5. 정서적 여과 장치 가설의 세 가지 요인: 정서적 여과 장치 가설에 따르면, 학습자의 정서 상태가 언어 입력의 흡수율에 영향을 미칩니다. 이 '여과 장치'를 구성하는 주요 세 가지 정서적 요인은 '학습 동기(学习动机)', '자신감(信心)', 그리고 '불안감(焦虑)'입니다. 학습 동기가 강하고, 자신감이 높으며, 불안감이 낮을수록 정서적 여과 장치가 낮아져 더 많은 언어 입력을 효과적으로 흡수할 수 있습니다.
6. '把'자문의 핵심 의미와 구조적 특징: '把'자문의 핵심 의미는 주어가 목적어에 대해 어떤 행위를 가하여(처치, 处置) 목적어에 변화를 일으키거나 어떤 결과를 낳게 하는 것입니다. 이 구문에서 동사 뒤에 반드시 다른 성분(보어, '了' 등)이 와야 하는 이유는, '처치'의 결과로 발생한 '변화'를 구체적으로 설명해야 하기 때문입니다. 단순히 동사만으로는 이러한 결과나 변화를 나타낼 수 없으므로, 문장을 완성하기 위해 후속 성분이 필수적입니다.
7. 쌍순음과 설치음에 해당하는 성모: 중국어 성모는 발음 부위에 따라 분류할 수 있습니다. 쌍순음(双唇音)은 두 입술을 사용하여 내는 소리로, 해당하는 성모는 b, p, m입니다. 설치음(舌齿音)은 혀끝과 윗니 뒤쪽을 사용하여 내는 소리로, 해당하는 성모는 d, t, n, l입니다.
8. '不'와 '没'의 차이점: 첫째, 시간적 차이가 있습니다. '不'는 주로 현재나 미래의 행위를 부정할 때 사용하고("我明天不去"), '没'는 주로 과거에 발생한 행위를 부정할 때 사용합니다("我昨天没去"). 둘째, 주관/객관적 차이가 있습니다. '不'는 주관적인 의지나 생각을 나타내는 경우가 많고("我不写作业"), '没'는 객관적인 사실이나 상황을 묘사하는 경우가 많습니다("我(因为太忙)没写作业").
9. 어휘 교육 시 번역의 한계: 교사가 어휘를 가르칠 때 단순히 번역만 하는 것은 부족합니다. 왜냐하면 두 언어의 단어가 의미상 일치하더라도 실제 용법, 문법적 기능, 감정적 색채 등에서 차이가 있을 수 있기 때문입니다. 예를 들어, 중국어 '和'와 영어 'and'는 모두 '그리고'의 의미를 갖지만, '和'는 단어나 구만 연결할 수 있고 절은 연결할 수 없어 용법이 다릅니다. 따라서 교사는 단어의 품사, 결합 관계(搭配), 감정적/문체적 색채(色彩意义), 구체적인 용법 등을 함께 설명해야 합니다.
10. 칭찬에 대한 문화적 응답 차이: 서양 문화권에서는 칭찬을 받았을 때 "Thank you"라고 말하며 긍정적으로 수용하는 것이 일반적입니다. 이는 칭찬을 개인의 성취에 대한 인정으로 여기기 때문입니다. 반면, 중국을 포함한 동양 문화권에서는 전통적으로 겸손을 미덕으로 여겨 "哪里, 哪里(별말씀을요)"와 같이 자신을 낮추며 겸양을 표하는 방식으로 응답하는 경향이 강합니다.

 

논술형 문제 (5문항)

지시: 다음 문제에 대해 자신의 이해를 바탕으로 논리적으로 서술하시오. (정답은 제공되지 않습니다.)

1. 제2언어 습득 과정에서 나타나는 '중간언어(中介语)'의 특징을 설명하고, 이것이 중국어 교육에 주는 시사점에 대해 논하시오.
2. 행동주의, 인지주의, 구조주의, 기능주의 언어학 이론이 각각 제2언어 교육 방식에 어떤 영향을 미쳤는지 논하시오.
3. 대조 분석의 강세설(强势说)과 약세설(弱势说)을 비교 설명하고, 학습자 오류 분석(偏误分析)이 실제 중국어 교육 현장에서 어떻게 활용될 수 있는지 논하시오.
4. 중국어의 주요 문장 성분(주어, 술어, 목적어, 관형어, 부사어, 보어)의 개념을 설명하고, 영어와 비교하여 중국어 구문 구조의 특징을 논하시오.
5. 중국어 교육에서 문화 교육의 중요성에 대해 논하고, 고맥락(高语境) 문화와 저맥락(低语境) 문화의 차이가 학습자와의 상호작용에 미치는 영향에 대해 구체적인 예를 들어 설명하시오.

 

주요 용어 해설

용어	정의
습득 (习得)	목표 언어 환경 속에서 무의식적으로 언어의 의미에 초점을 맞추어 교제 활동을 통해 언어를 체화하는 과정.
학습 (学习)	교실 환경에서 교사와 교재를 통해 의식적으로 언어의 형식(문법, 구조 등)에 초점을 맞추어 배우는 과정.
실수 (失误)	학습자가 부주의 등으로 인해 우발적으로 저지르는 언어적 잘못으로, 스스로 인지하고 고칠 수 있다. 비체계적인 특징을 가진다.
오류 (偏误)	학습자의 중간 언어 체계가 불완전하여 체계적이고 반복적으로 나타나는 언어적 잘못. 학습자의 언어 발달 단계를 보여준다.
구조주의 (结构主义)	언어를 주어, 술어, 목적어, 관형어, 부사어, 보어 등 형식적인 문장 성분과 구조의 체계로 파악하는 언어학 이론.
기능주의 (功能主义)	언어를 사과, 감사, 제안 등 특정 기능을 수행하기 위한 도구로 보고, 언어의 사회적 기능과 의미를 중시하는 언어학 이론.
행동주의 (行为主义)	학습을 자극과 반응의 반복을 통한 습관 형성 과정으로 보는 심리학 이론. 제2언어 습득에서는 기계적 연습과 반복을 강조한다.
인지주의 (认知主义)	학습을 학습자의 지능, 논리적 사고 등 내적 정신 과정을 통해 정보를 처리하고 이해하는 과정으로 보는 심리학 이론.
대조 분석 가설 (对比分析假说)	학습자의 모국어(L1)와 목표어(L2)의 구조를 비교하여 두 언어 간의 차이점을 통해 학습의 난점을 예측할 수 있다는 가설.
전이 (迁移)	기존에 알고 있던 지식(주로 모국어)이 새로운 언어 학습에 영향을 미치는 현상. 긍정적 영향은 정적 전이, 부정적 영향은 부적 전이라고 한다.
언어 간 전이 (语际迁移)	모국어의 규칙이나 특징이 목표 언어 학습에 영향을 미치는 현상. (예: 영어의 구문 구조를 중국어에 적용)
언어 내 전이 (语内迁移)	목표 언어 내에서 이미 배운 규칙을 다른 상황에 과도하게 일반화하여 적용함으로써 발생하는 오류 현상.
과잉 일반화 (过度泛化)	언어 내 전이와 유사한 개념으로, 특정 문법 규칙의 적용 범위를 실제보다 넓게 유추하여 잘못 사용하는 현상.
중간언어 (中介语)	제2언어 학습자가 모국어와 목표어 사이에서 형성하는 독자적이고 역동적인 언어 체계. 오류를 포함하며 끊임없이 변화하는 특징을 지닌다.
화석화 (石化)	학습자의 중간언어가 더 이상 목표 언어에 가깝게 발전하지 않고 특정 단계에서 정체되어 굳어지는 현상.
정서적 여과 장치 (情感过滤)	학습자의 동기, 자신감, 불안감 등 정서적 요인이 언어 정보의 흡수를 걸러내는 가상의 장치. 이 장치가 높으면 학습 효율이 떨어진다.
문화 적응 가설 (文化适应假说)	학습자가 목표 언어 공동체의 문화에 사회적, 심리적으로 잘 적응할수록 제2언어 습득이 성공적으로 이루어진다는 가설.
이합사 (离合词)	'睡觉', '见面'처럼 합쳐서 하나의 단어로도 쓰이고, 중간에 다른 성분을 삽입하여 분리해서도 쓰일 수 있는 특수한 동사-목적어 구조의 단어.
보어 (补语)	술어(동사, 형용사) 뒤에 위치하여 동작이나 상태의 결과, 정도, 가능성, 방향, 시간, 횟수 등을 보충 설명하는 문장 성분.
把자문 (把字句)	"S + 把 + O + V + 기타 성분"의 구조로, 주어가 목적어에 어떤 행위를 가하여(처치) 변화나 결과를 일으킴을 나타내는 구문.
被자문 (被字句)	"S + 被 + (O) + V + 기타 성분"의 구조로, 주어가 어떤 행위의 영향을 받음을 나타내는 피동 구문.
是...的 구문 (是...的句)	이미 발생한 행위의 시간, 장소, 방식 등을 강조할 때 사용되는 구문. 문장 끝에 '的'를 사용하며 '了'와 함께 쓰이지 않는다.
주술술어문 (主谓谓语句)	술어 부분이 다시 '주어+술어' 구조로 이루어진 문장. (예: 他个子很高)